Selasa, 19 Juni 2012

CONTOH SKRIPSI PENDIDIKAN


BAB I
PENDAHULUAN
A.      Latar Belakang Masalah
Pada dasarnya pendidikan adalah suatu proses perubahan atau pendewasaan, baik dalam bentuk formal maupun informal, kedua sistem itu pada hakikatnya mempunyai satu tujuan yaitu untuk membentuk manusia seutuhnya, dalam hal ini pengajaran suatu proses yang berfungsi untuk membimbing siswa di dalam kehidupannya yakni membimbing siswa sesuai dengan tugas-tugas perkembang dan harus dijalani oleh para siswa.
Jika dilihat secara umum jelas tampak bahwa manusia yang hidup dan  berkembang merupakan manusia yang selalu mengalami perubahan dan perubahan itu merupakan perubahan yang lahir karena hasil proses pembelajaran. Perkembangan  yang dimaksud adalah seperti kecakapan, sikap, pengetahuan, keterampilan,  bahkan meliputi segenap aspek pribadi.  Selain itu proses pembelajaran juga harus melibatkan lembaga pendidikan karena proses pembelajaran dengan lembaga pendidikan adalah suatu keterkaitan di dalam interaksi humanisme untuk menciptakan suasana saling butuh dan membutuhkan. Apabila keduanya ini butuh dan membutuhkan pada proporsi keharusan, berarti suasana interaksi pendidikan ”proses pembelajaran” telah difungsikan sebagai suatu bentuk sarana untuk menciptakan manusia yang terampil sesuai dengan  tujuan lembaga pendidikan yang di maksudkan, karena suatu lembaga pendidikan merupakan standar sebagai tujuan maka pendidikan yang terkait dengan beberapa unsur di dalamnya menjadi kewajiban bersama untuk menciptakan suasana saling membutuhkan.
Untuk melibatkan unsur-unsur yang terkait dalam suatu lembaga pendidikan memang suatu pekerjaan sangat rumit dalam merumuskan jawabannya. Pendidik dan siswa sebagai suatu unsur yang sangat penting pada lembaga pendidikan, kedua unsur itu adalah variabel utama untuk mengukur suatu ke berhasilan atau ketidak berhasilan, Sebab bagaimanapun juga antara pendidik dan siswa perlu suatu dukungan ”kebutuhan diantara keduanya”. (Ahmad Sabri, 2007 : 15).
Oleh karena itu persoalan yang di hadapi untuk menjawab tantangan pendidikan adalah mencari solusi untuk mencapai kreativitas siswa dengan demikaian sistem yang dapat di gunakan dalam proses pembelajaran adalah Penerapan Pendekatan Inkuiri karna dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa. Suatu catatan sehingga perlunya metode yang tepat dalam proses pembelajaran,yaitu :
1.        Mengingat informasi yang lebih maju menuntut kita lebih tanggap menguasai lebih   cepat dan aktual fenomena yang berkembang.
2.        Lewat informasi dan perkembangan zaman membuat manusia tidak sabar dalam menghadapi tantangan dunia. Dan berbagai alasan-alasan lain yang membimbing manusia ke arah yang lebih maju bahkan ada yang menggiring manusia kejurang perbudakan. persoalan-persoalan inilah yang harus di selesaikan dengan cara diskusi dan melihat atau mengingat fenomena yang terjadi pada masa rasulullah. Dengan diskusi ini dapat meningkatkan kreativitas manusia secara umum, karena siswa bagian dari masyarakat maka paling tidak keterlibatan dalam fenomena yang di maksud diatas telah terwarnai bahkan mewarnai di dalamnya.
Gambaran umum di atas telah menujukan adanya motivasi siswa dalam pendidikan. Untuk itu pendekatan inkuiri sangat penting dalam meningkatkan motivasinya terutama pada sub pokok bahasan interaksi sosial maka Penerapan Pendekatan Inkuiri mempunyai akses akomodatif  untuk meningkakan pengetahuan siswa. Namun kajian dalam Penerapan Pendekatan Inkuiri bukanlah satu-satunya sistem dalam meningkatkan kreativitas siswa, melainkan sejumlah metode-metode yang lain, yang dapat memacu siswa untuk berprestasi dan berkreatif. Dalam hal ini Penerapan Metode Inkuiri diprioritaskan pada sub pokok bahasan interaksi sosial. Dengan demikian orientasi kreativitas siswa  di MAN 2 Kota Bima  untuk menilai efektivitas belajar dapat di lakukan melalui Penerapan Pendekatan Inkuiri.
B.       Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka penulis dapat merumuskan masalah Yaitu Bagaimanakah Penerapan metode pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar sosiologi pokok bahasan interaksi sosial siswa kelas X-1 di MAN 2 Kota Bima?




C.      Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini mengacu kepada permasalahan dan telah dikemukakan di atas, yaitu :
Untuk mendeskripsikan penerapan metode inkuiri dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sosiologi pokok  bahasan interaksi sosial kelas X-1 di MAN 2 Kota Bima tahun pelajaran 2011-2012.
D.      Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, antara lain :
1.        Dapat menambah  wawasan keilmuan  penulis setelah melakukan penelitian.
2.        Sebagai bahan masukan bagi pengelola pendidikan di MAN 2 Kota Bima.
3.        Sebagai bahan acuan dalam mengembangkan pendidikan dan ilmu pengetahuan pada umumnya serta ilmu sosiologi pada khususnya.
E.       Hipotesis Tindakan
Dengan penerapan metode inkuiri pada mata pelajaran sosiologi pokok bahasan interaksi sosial dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-1 MAN 2 Kota Bima.
F.       Ruang Lingkup Penelitian
a.         Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MAN 2 Kota Bima Jln. Wolter Monginsidi No. 02 Kelurahan Sarae Kota Bima.



b.        Objek Penelitian
Yang menjadi objek dalam penelitian ini adalah Penerapan metode inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar sosiologi pokok bahasan interaksi sosial  siswa kelas X-1 MAN 2 Kota Bima tahun pelajaran 2011-2012.
c.         Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-1 MAN 2 Kota Bima Tahun Pelajaran 2011-2012.
G.      Definisi Istilah
Untuk memudahkan pembahasan terhadap berbagai istilah yang dipergunakan dalam penulisan skripsi ini, maka perlu dikemukakan penjelasan mengenai pengertian dan batasan sebagai berikut:
1.        Metode inkuiri dalam penelitian ini ialah suatu metode pembelajaran yang mampu menempatkan siswa sebagai subjek belajar yang aktif, yang menuntun siswa untuk menyadari dan memproses pengalaman belajar menjadi suatu yang bermakna dalam kehidupan nyata, melalui langkah-langkah pembelajaran yaitu merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mendeskripsikan definisi masalah, menguji hipotesis, dan membuat kesimpulan.
2.        Hasil belajar ialah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah siswa menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik
3.        Penerapan metode inkuiri dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sosiologi pokok bahasan interaksi sosial ialah penerapan metode pembelajaran pada mata pelajaran pelajaran Sosiologi yang menempatkan siswa sebagai subjek belajar yang aktif melalui langkah-langkah pembelajaran yaitu merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mendeskripsikan definisi masalah, menguji hipotesis, dan membuat kesimpulan, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa






























CONOH SKRIPSI PENDIDIKANlai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu, Hal ini mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya adalah hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Oleh sebab itu, dalam penilaian hasil belajar rumusan kemampuan dan tingkah laku yang diinginkan dikuasai siswa (kompetensi) menjadi unsur penting sebagai dasar dan acuan penilaian. Penilaian proses pebelajaran adalah upaya memberi nilai terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru dalam mencapai tujuan-tujuan pengajaran (Surya Dharma, 2011).
Dengan hasil penilaian yang diperoleh guru akan dapat mengetahui siswa-siswa mana yang sudah berhak melanjutkan pelajarannya karena sudah berhasil menguasai bahan, maupun mengetahui siswa-siswa yang belum berhasil menguasai bahan. Dengan petunjuk ini guru dapat lebih memusatkan perhatiannya kepada siswa-siswa yang belum berhasil. Apalagi jika guru tahu akan sebab-sebabnya, ia akan memberikan perlakuan yang lebih teliti sehingga keberhasilan selanjutnya dapat diharapkan (Suharsimi Arikunto, 1986: 6).
Penilaian hasil belajar siswa disini dapat diketahui melalui evaluasi. Evaluasi artinya penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program. Padanan kata evaluasi adalah assessment yang menurut Tardif (1989) berarti proses penilaian untuk menggambarkan prestasi yang dicapai seorang siswa sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan (Muhibin Syah, 2006: 141).
Dalam sistem pendidikan nasional rumusan hasil belajar banyak menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni:
1.        Ranah kognitif
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar yang terdiri dari enam aspek yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Aspek pertama, kedua dan ketiga termasuk kognitif tingkat rendah, sedangkan aspek keempat, kelima dan keenam termasuk kognitif tingkat tinggi.
Ranah kognitif meliputi:
a.    Pengetahuan, yaitu kemampuan untuk mengingat tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan.
b.    Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang hal-hal yang dipelajari.
c.    Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru.
d.   Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan kedalam bagian-bagian sehingga srtuktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik.
e.    Sintesis, mencakup kemampuan membantu suatu pola baru.
f.      Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu.
2.        Ranah afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak (Surya Dharma, 2011).
Hasil belajar ranah afektifterdiri atas lima kategori sebagai berikut:
a.         Reciving/attending, yakni kepekaan dalam menerima rangsangan (stimulasi) dari luar yang datang kepada dirinya dalam bentuk masalah, situasi, gejala, dll. Dalam tipe ini termasuk kesadaran, untuk menerima stimulus, keinginan untuk melakukan kontrol dan seleksi terhadap rangsangan dari luar.
b.        Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar. Hal ini mencakup ketetapan reaksi, kedalaman perasaan, kepuasan merespon, tanggung jawab dalam memberikan respon terhadap stimulus dari luar yang datang pada dirinya.
c.         Valuing berkenaan dengan nilai atau kepercayaan terhadap gejala atau stimulus yang diterimanya. Dalam hal ini termasuk kesediaan menerima nilai, latar belakang atau pengalaman untuk menerima nilai dan kesepakatan terhadap nilai tersebut.
d.        Organisasi, yakni pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai lain, pemantapan dan prioritas nilai yang telah dimilikinya.
e.         Internalisasi nilai, yakni keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.
3.        Ranah psikomotorik
Hasil belajar psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak. Menurut Surya Dharma Ada enam tingkatan keterampilan, yakni:
a.         Gerak refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar).
b.        Keterampilan pada gerakan dasar.
c.         Kemampuan perseptual, termasuk di dalamnya membedakan visual, membedakan auditif, motoris, dan lain-lain.
d.        Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan dan ketepatan.
e.         Gerak-gerak skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada keterampilan yang kompleks.
f.         Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decursive seperti gerakan ekspresif dan interpreatif (Surya Dharma, 2011).
Dari ketiga ranah diatas yaitu kognitif, afektif dan juga psikomotorik saling berkaitan dalam menentukan atau mengukur keberhasilan siswa. Akan tetapi dalam penelitian ini yang paling berperan dalam menilai hasil belajar siswa dengan metode inkuiri adalah dilihat dari ranah psikomotorik. Karena disini siswa dituntut untuk aktif dalam kelompok dengan kemampuan psikomotorik yang dimiliki siswa dapat menunjukkan kemampuannya dan keterampilannya. Kemampuan tersebut bisa berupa dalam hal bertanya, mengungkapkan pendapatnya, memecahkan masalah berdasarkan bahan yang diperoleh, berinteraksi dengan guru dan juga dalam berkelompok.
C.      Ruang Lingkup Pokok Bahasan Interaksi Sosial
1.        Pengertian Interaksi Sosial
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, interaksi sosial didefinisikan sebagai hal saling melakukan aksi, berhubungan, atau saling mempengaruhi. Dengan demikian, interaksi sosial adalah hubungan timbal balik (sosial) berupa aksi saling mempengaruhi antara individu dan individu, antara individu dan kelompok, serta antara kelompok dan kelompok (Maryati & Suryawati, 2007: 56). Sementara itu Gilin mengartikan interaksi sosial yang dinamis yang menyangkut hubungan antarindividu, individu dan kelompok, atau antar kelompok.
Di dalam hubungan tersebut, individu atau kelompok bekerja sama atau berkonflik, melakukan interaksi, baik formal atau tidak formal, langsung atau tidak langsung. Beberapa contoh interaksi sosial adalah kerja sama antara anggota satu tim sepak bola dalam sebuah pertandingan (hubungan kerja sama), debat antara calon Presiden dalam memperebutkan kursi Presiden (hubungan konflik), perbincangan atau diskusi antara kepala bagian dan bawahan di sebuah kantor (hubungan formal), tawar menawar antara pembeli dan penjual di pasar (hubungan informal).
Di dalam interaksi, salah satu pihak memberikan stimulus atau aksi dan pihak lain memberikan respons atau reaksi. Hal ini berbeda dengan hubungan manusia dan benda mati. Contohnya, ketika seorang ibu sedang mendongeng kepada anaknya. Anak yang mendengarkan akan membayangkan isi dongeng yang dituturkan dan terkadang mengajukan pertanyaan-pertanyaan. Hal ini berbeda dengan kegiatan membanting gelas saat kita marah. Gelas yang dibanting tidak akan merasakan apapaun, gelas tidak akan marah, atau akan membalas perbuatan kita.pada saat itu tidak terjadi interaksi sosial karena gelas tidak member reaksi apapun kepada kita. Dengan demikian, menurut Charles P. Loomis dalam (Maryati & Suryawati, 2007: 56), sebuah hubungan bias disebut interaksi sosial jika memiliki ciri-ciri berikut:
1.    Jumlah pelaku dua orang atau lebih.
2.    Adanya komunikasi antarpelaku dengan menggunakan simbol atau lambing.
3.    Adanya suatu dimensi waktu yang meliputi masa lalu, masa kini, dan masa yang akan datang.
4.    Adanya tujuan yang hendak dicapai sebagai hasil dari interaksi tersebut.
2.        Syarat Terjadinya Interaksi Sosial
Menurut Soerjono Soekanto, interaksi sosial tidak akan mungkin terjadi tanpa adanya dua syarat, yaitu kontak sosial dan komunikasi.
a.        Kontak Sosial
Kata “kontak” (inggris: “contact”) berasal dari bahasa Latin con atau cum yang artinya bersama-sama dan tangere yang artinya menyentuh. Jadi, kontak berarti bersama-sama menyentuh. Dalam pengertian sosiologi, kontak sosial tidak selalu terjadi melalui hubungan fisik, sebab orang bisa orang dapat melakukan kontak dengan pihak lain tanpa menyentuhnya, misalnya bicara melalui telepon, radio, atau surat elektronik.
            Menurut (Maryati & Suryawati, 2007: 57) kontak sosial memiliki sifat-sifat sebagai berikut:
1.    Kontak sosial dapat bersifat positif atau negatif. Kontak sosial positif mengarah pada suatu kerja sama, sedamgkan kontak sosial negatif mengarah pada suatu pertentangan atau konflik.
2.    Kontak sosial dapat bersifat primer atau sekunder. Kontak sosial primer terjadi apabila peserta interaksi bertemu muka secara langsung. Sementara itu, kontak sekunder dapat dilakukan secara langsung dan tidak langsung. 
b.        Komunikasi
Komunikasi merupakan syarat terjadinya interaksi sosial. Hal terpenting dalam komunikasi yaitu adanya kegiatan saling menafsirkan perilaku (pembicaraan, gerakan-gerakan fisik, atau sikap) dan perasaan-perasaan yang disampikan.
Ada lima unsur pokok dalam komunikasi. Kelima unsur tersebut adalah sebagai berikut:
1.    Komunikator, yaitu orang yang menyampaikan pesan, perasaan, pikiran kepada pihak lain.
2.    Komunikan, yaitu orang atau sekelompok orang yang dikirimi pesan, pikiran atau perasaan.
3.    Pesan, yaitu sesuatu yang disampaikan oleh komunikator. Pesan dapat berupa informasi, instruksi, dan perasaan.
4.    Media, yaitu alat untuk menyampaikan pesan. Media komunikasi dapat berupa lisan, tulisan, gambar, dan film.
5.    Efek, yaitu perubahan yang diharapkan terjadi pada komunikan, setelah mendapatkan pesan dari komunikator (Maryati & Suryawati, 2007: 57).
Ada tiga tahap penting dalam proses komunikasi. Ketiga tahap tersebut adalah sebagai berikut:
1.    Encoding. Pada tahap ini, gagasan atau program yang akan di komunikasikan diwujudkan dalam kalimat atau gambar. Dalam tahap ini, komunikator harus memilih kata, istilah, kalimat, dan gambar yang mudah dipahami oleh komunikan. Komunikator harus menhindari kode-kode yang membingunkan komunikan.
2.    Penyampaian. Padatahap ini, istilah atau gagasan sudah diwujudkan dalam bentuk kalimat dan gambar disampaikan. Penyampaian dapat berupa lisan, tulisan, dan gabungan dari keduanya.
3.    Decoding. Pada tahap ini dilakukan proses mencerna dan memahami kalimat serta gambar yang diterima menurut pengalaman yang dimiliki (Maryati & Suryawati, 2007: 58).
Interaksi sosial sendiri menjadi salah satu kajian penting dalam sosiologi. Beberapa tokoh sosiologi (sosiolog) mengkhususkan diri dalam melakukan studi terhadap interaksi sosial. Untuk mempelajarai interaksi sosial, sosiolog menggunakan pendekatan tertentu yang dikenal dengan istilah perspektif interaksionis (interactionist perspective).
Salah satu pendekatan yang terkenal dalam perspektif interaksionis adalah interaksionisme simbolik. Kata  “simbolik” mengacu pada penggunaan simbol-simbol dalam interaksi. Simbol adalah sesuatu yang diberi nilai dan makna oleh penggunanya. Dengan demikian, simbol yang sama dapat memiliki makna yang berbeda-beda bagi setiap orang.
Menurut Herbert Blumer dalam (Maryati & Suryawati, 2007: 58), ada tiga pokok pikiran interaksi simbolik, yaitu act, thing, dan meaning. Seseorang bertindak (act) terhadap sesuatu (thing) berdasarkan arti sesuatu itu bagi dirinya (meaning). Misalnya tindakan (act) orang Hindu di India terhadap sapi (thing), berbeda dengan tindakan orang islam terhadap sapi. Karena makna sapi (meaning) bagi kedua orang itu berbeda. Menurut orang Hindu di India, sapi adalah binatang suci, sedangkan menurut orang islam tidak.      
3.        Faktor – Faktor Pendorong Interaksi Sosial      
Interaksi sosial kelihatannya sederhana. Orang bertemu lalu berbicara atau sekedar bertatap muka. Padahal sebenarnya interaksi sosial merupakan suatu proses yang cukup kompleks. Interaksi ini dilandasi oleh beberapa faktor psikologi, yaitu imitasi, sugesti, identifikasi, dan empati. Faktor-faktor itu dapat berdiri sendiri–sendiri, atau dapat juga bersama-sama berfungsi sebagai dasar terjadinya interaksi sosial. Hal itu tergantung situasi dan kondisinya.
a.        Imitasi  
Imitasi adalah suatu tindakan meniru orang lain. Imitasi atau perbuatan meniru dapat dilakukan dalam bermacam-macam bentuk. Misalnya, gaya bicara, tingkah laku, adat dan kebiasaan, pola pikir, serta apa saja yang dimiliki atau dilakukan seseorang (Maryati & Suryawati, 2007: 61)
Namum demikian, dorongan seseorang untuk meniru orang lain tidaklah berjalan dengan sendirinya. Perlu ada sikap menerima, sikap mengagumi, dan sikap menjunjung tinggi apa yang akan di imitasi itu. Menurut Dr. A.M.J. Chorus dalam (Maryati & Suryawati, 2007: 61), ada syarat yang harus dipenuhi dalam mengimitasi , yaitu adanya minat atau perhatian terhadap obyek atau subyek yang akan ditiru, serta adanya sikap menghargai, mengagumi, dam memahami sesuatu yang akan ditiru.
Imitasi mempunyai peranan yang sangat penting dalam proses interaksi sosial. Interaksi dapat mendorong seseorang untuk mematuhi norma-norma dan nilai-nilai yang berlaku di masyarakat.
b.        Sugesti
Sugesti berlangsung, apabila seseorang memberi pandangan atau sikap yang dianutnya, lalu diterima oleh orang lain. Biasanya, sugesti muncul ketika si penerima sedang dalam kondisi tidak netral sehingga tidak dapat berfikir rasional (Maryati & Suryawati, 2007: 62). Segala anjuran atau nasihat yang diberikan langsung diterima dan diyakini kebenarannya. Pada umumnya, sugesti berasal dari hal-hal berikut:
1.    Orang yang beribawa, karismatik, atau punya pengaruh terhadap yang disugesti, misalnya orangtua, cendekiawan, atau ulama.
2.    Orang yang memiliki kedudukan yang lebih tinggi dari yang disugesti, misalnya penjabat negaraatu direktur perusahaan.
3.    Kelompok mayoritas terhadap kelompok minoritas. Misalnya dalam suatu rapat OSIS, ada seseorang yang berpendapat berbeda terhadap suatu masalah. Tetapi karena semua teman-teman setuju, maka ia pun mengubah pendapatnya.
4.    Reklame atau iklan di media massa. Contoh, iklan yang menggambarkan suatu deterjen mampu menghilangkan noda dalam hitungan detik dapat menggiring pendengar atau penonton untuk membeli produk itu karena terpengaruh. (Maryati & Suryawati, 2007: 62).
c.         Identifikasi
Identifikasi merupakan kecenderungan atau keinginan seseorang untuk menjadi sama dengan pihak lain (meniru secara keseluruhan). Identifikasi sifatnya lebih mendalam dibandingkan imitasi karena dalam proses identifikasi, kepribadian seseorang bisa terbentuk. Orang melakukan identifikasi karena seringkali memerlukan tipe ideal tertentu dalam hidupnya. 
Proses identifikasi dapat berlangsung secara sengaja adan tidak sengaja. Meskipun tanpa sengaja, orang yang mengidentifikasi tersebut benar-benar mengenal orang yang ia identifikasi sehingga sikap atau pandangan yang diidentifikasi benar-benar meresap ke dalam jiwanya.
d.        Simpati
Simpati merupakan suatu proses dimana seseorang merasa tertarik kepada pihak lain. Melalui proses simpati, orang merasa dirinya seolah-olah berada dalam keadaan orang lain dan merasakan apa yang dialami, dipikirkan, atau dirasakan orang lain tersebut. Dalam proses ini perasaan memegang peran penting walaupun alasan utamanya adalah rasa ingin memahami dan bekerja sama dengan orang lain. Contoh, ketika ada tetangga yang tertimpa musibah, kita ikut merasakan kesedihannya dan berusaha untuk membantunya. Pada umumnya simpati lebih banyak terlihat pada hubungan teman sebaya, hubungan ketetanggaan, atau hubungan pekerjaan.
e.         Empati
Empati merupakan simpati mendalam yang dapat mempengaruhi kejiwaan dan fisik seseorang. Contohnya, seorang ibu merasa kesepian ketika anaknya sekolah di luar kota. Ia selalu rindu dan memikirkan anaknya tersebut sehingga jatuh sakit.  
Faktor-faktor yang diuraikan di atas (imitasi, sugesti, identifikasi, simpati, empati) merupakan faktor minimal yang menjadi dasar proses interaksi sosial. Simpati, empati, dan identifikasi lebih dalam pengaruhnya, namum prosesnya agak lambat jika dibandingkan dengan sugesti dan imitasi. Sugesti dan imitasi pengaruhnya kurang mendalam, namum prosesnya berlangsung cepat. Kelima faktor tersebut, cenderung berasal dari satu pihak individu atau bersifat psikologis.
4.        Hubungan Antara Keteraturan Sosial dan Interaksi Sosial
Kita telah mempelajari bahwa dalam interaksi sosial terjadi kontak dan komunikasi antara seorang individu dan individu lain, individu dan kelompok, atau kelompok dan masyarakat. Dari kontak dan komunikasi ini dapat menghasilkan keteraturan sosial namum tidak jarang juga menghasilkan konflik sosial. Keteraturan sosial dicapai bila dalam interaksi sosial, setiap individu melaksanakan hak dan kewajibannya sesuai dengan peran yang dimilikinya. Setiap individu melaksanakan perannya sesuai nilai dan norma yang dianut masyarakatnya. Sebaliknya, konflik sosial akan terjadi jika tidak melaksanakan hak dan kewajibannya kepada orang lain dan menerima haknya dari orang lain. Sebaliknya, konflik sosial akan terjadi jika individu tidak melaksanakan hak dan kewajibannya kepada orang lain. Singkatnya, ia tidak berperilaku sesuai nilai dan norma masyarakat. Berkembangnya keteraturan sosial tidak akan terjadi dengan sendirinya. Keteraturan itu harus diusahakan oleh setiap warga. Keteraturan sosial merupakan hubungan yang selaras dan serasi antara interaksi sosial, nilai sosial, dan norma sosial. Artinya hak dan kewajiban direalisasikan dengan nilai dan norma atau tata aturan yang berlaku.
Namum demikian, keteraturan sosial bukanlah berarti kestatisan karena masyarakat pada dasarnya tidaklah statis. Masyarakat membutukan perubahan agar bisa maju. Untuk itu, diperlukan nilai, norma atau aturan yang dapat mengendalikan peraturan tersebut. Dengan demikian, perubahan yang terjadi tidak akan mengarah pada kekacauan tetapi keteraturan baru atau kemajuan.
Menurut proses terbentuknya, keteraturan sosial terjadi melalui tahap-tahap berikut.
1.    Tertib sosial (social order) yaitu kondisi kehidupan suatu masyarakat yang aman, dinamis, dan teratur dimana setiap individu bertindak sesuai dengan kewajibannya.
2.    Order yaitu sistem norma dan nilai sosial yang berkembang, diakui, dipatuhi oleh seluruh anggota masyarakat. Contoh, adat istiadat yang dijadikan sebagai pedoman dalam kehidupan warganya, peraturan-peraturan yang menjadi pedoman tertib sekolah, dan peraturan yang ada dalam lingkungan RT atau RW. Order dapat dicapai apabila ada tata tertib sosial dimana setiap individu melaksanakan hak dan kewajibannya.
3.    Keajegan yaitu suatu kondisi keteraturan yang tetap dan tidak berubah sebagai hasil dari hubungan antara tindakan, nilai, dan norma sosial yang berlangsung secara terus menerus. Keajegan bisa terwujud jika setiap individu telah melaksanakan hak dan kewajibannya sesuai dengan sistem norma dan nilai sosial yang berkembang. Hal itu dilaksanakan dengan konsisten sehingga terpelihara dalam tindakannya setiap hari.
4.    Pola yaitu corak hubungan yang tetap atau ajeng dalam interaksi sosial yang dijadikan model bagi semua anggota masyarakat atau kelompok. Pola dapat dicapai ketika keajegan tetap terpelihara atau teruji dalam berbagai situasi. Sebgai contoh, dalam menyelesaikan beberapa persoalan, masyarakat sebuah desa melakukannya dengan cara bermusyawarah. Ternyata cara ini dapat menyelesaikan persoalan-persoalan tersebut. Karena sudah teruji, maka masyarakat desa menggunakan cara yang sama, yaitu musyawarah sebagai pola menyelesaikan setiap persoalan yang terjadi di desa tersebut (Maryati & Suryawati, 2007: 74-75).
D.      Skema Kerangka Pikir
Belajar dengan inkuiri berati belajar untuk memecahkan masalah yang dipelajari. Jadi, inkuiri adalah suatu cara atau proses belajar melalui penyelidikan dalam rangka menemukan masalah dan dipelajari dengan sistematis dan disengaja. Pendekatan inkuiri bertitik tolak dari keyakinan dalam rangka pengembangan siswa secara independen. Pengajaran dengan pendekatan inkuiri mengharuskan siswa untuk menganalisis dan membuat kesimpulan sendiri dari apa dan telah di alami.
Pengajaran pendekatan inkuiri khususnya dengan Penerapan Pendekatan Inkuiri dapat meningkatkan kemampuan siswa berpikir untuk memecahkan masalah, sehingga dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar dan hasil belajarnya juga meningkat.
Gambar 2.1 Skema Kerangka Pikir Pendekatan Inkuiri
Siswa Mendiskusikannya
Siswa Membuat Kelompok
Guru Menerapkan Metode Pendekatan Inkuiri
Siswa Menyimpulkan
 






























BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.      Rancangan Penelitian

Penelitian ini penulis mencoba meneliti tentang tindakan kelas (Classroom Action Researc) dengan menggunakan dua tahap penyariangan atau siklus, setiap siklus terdapat empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi dari keempat metode tersebut diatas peneliti mengharapkan dapat memahami bagaimana kriteria siswa  dalam proses pelajaran diskusi berlangsung.
1.    Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian tindakan kelas di bidang kependidikan, merupakan suatu hal yang familiar dan sering di lakukan oleh para pendidik atau juga para calon pendidik. Penerapan penelitian tindakan mulai di lakukan di Indonesia menjelang pertengahan tahun 1990-reflektif", sehingga penelitian tindakan kelas merupakan usaha yang di lakukan cukup lama di Indonesia, tidak heran penelitian tindakan kelas, banyak dilakukan di dalam kelas atau proses pembelajaran di kelas (Sarwiji Suwandi, 2010: 8 ). Salah satu tujuan dari Penelitian tindakan kelas ialah untuk meningkatkan hasil dan proses kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Penelitian tindakan kelas ini juga berasal dari berbagai macam masalah yang terjadi di dalam kelas, sebagaimana yang di ungkapkan oleh Sarwiji Suwandi bahwa "Kegiatan penelitian berangkat dari permasalahan rill yang dihadapi oleh guru dalam proses pembelajaran, kemudian direfleksikan alternatif pemecah masalah dan ditindaklanjuti dengan tindakan-tindakan nyata yang terencana dan terukur" (Sarwiji Suwandi, 2010:9). Ada berbagai macam masalah yang sering terjadi di dalam kelas atau kegaiatan belajar dan mengajar di kelas, misalnya motivasi belajar siswa yang rendah, hasil belajar siswa yang rendah, minat belajar siswa yang rendah, partisipasi belajar siswa yang rendah, atau berbagai macam masalah yang terjadi di dalam kelas. Sehingga kita memerlukan, untuk melakukan identifikasi masalah sebelum melakukan tindakan kelas dan penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengatasi masalah tersebut dan juga untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan proses kegiatan pembelajaran di kelas. Yang diuntungkan dengan adanya penelitian tindakan kelas, tidak hanya siswa namun juga guru. Karena guru akan menjadi termotivasi untuk mengembangkan strategi pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar siswa , partisipasi siswa, serta proses dan hasil belajar di kelas menjadi lebih baik.
2.        Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian Tindakan Kelas atau Class Action Research dikenal dan ramai dibicarakan dalam dunia pendidikan. Pertama kali diperkenalkan oleh ahli psikologi sosial Amerika bernama Kurt Lewin pada tahun 1946. Inti gagasan Lewin inilah yang selanjutnya dikembangkan oleh para ahli lain seperti Stephen Kemmis, Robin Mc Tanggart, John Elliot, Dave Ebbutt, dan sebagainya.
Menurut Suharsimi Arikunto "istilah PTK dalam bahasa Inggris adalah Classroom Action Reseacrh ( CAR ), dari namanya sudah menunjukan isi yang terkandung di dalamnya, yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas" (Suharsimi Arikunto, 2008: 2). Selanjutnya Suharsimi Arikunto menerangkan, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dibentuk dari 3 kata, yang memiliki pengertian sebagai berikut:
1.        Penelitian, menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
2.        Tindakan, menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.
3.        Kelas, adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. (Suharsimi Arikunto, 2008:  2-3).
Dari ketiga kata di atas dapat disimpulkan bahwa PTK merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat (Zainal Aqib, 2008:3)
Selanjutnya Kemmis dan Taggart menyatakan penelitian tindakan adalah suatu penelitian refleksif diri kolektif yang dilakukan oleh peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran dan keadilan praktek pendidikan dan praktek sosial mereka, serta pemahaman mereka terhadap praktek-praktek itu dan terhadap situasi tempat dilakukan praktek-praktek tersebut (Kemmis dan Taggart, 1988:5). Kemmis dan Taggart memandang, bahwa penelitian ini dilakukan secara kolektif untuk memperbaiki praktek yang mereka lakukan dimana perbaikan dilakukan berdasarkan refleksi diri.
2.        Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Sebagai paradigma sebuah penelitian tersendiri, jenis PTK memiliki karakteristik yang relatif agak berbeda jika dibandingkan dengan jenis penelitian yang lain, misalnya penelitian naturalistik, eksperimen survei, analisis isi, dan sebagainya. Jika dikaitkan dengan jenis penelitian yang lain PTK dapat dikategorikan sebagai jenis penelitian kualitatif dan eksperimen. PTK dikatagorikan sebagai penelitian kualitatif karena pada saat data dianalisis digunakan pendekatan kualitatif, tanpa ada perhitungan statistik. Dikatakan sebagai penelitian eksperimen, karena penelitian ini diawali dengan perencanaan, adanya perlakuan terhadap subjek penelitian, dan adanya evaluasi terhadap hasil yang dicapai sesudah adanya perlakuan.
Ditinjau dari karakteristiknya, PTK setidaknya memiliki karakteristik antara lain: (1) didasarkan pada masalah yang dihadapi guru dalam instruksional; (2) adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya; (3) penelitian sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi; (4) bertujuan memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas praktek instruksional; (5) dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus (Akhmad Sudrajat, 2008).
Menurut Richart Winter ada enam karekteristik PTK, yaitu (1) kritik reflektif, (2) kritik dialektis, (3) kolaboratif, (4) resiko, (5) susunan jamak, dan (6) internalisasi teori dan praktek (Winter, 1996). Untuk lebih jelasnya, berikut ini dikemukakan secara singkat karakteristik PTK tersebut.
1.        Kritik Refeksi; salah satu langkah di dalam penelitian kualitatif pada umumnya, dan khususnya PTK ialah adanya upaya refleksi terhadap hasil observasi mengenai latar dan kegiatan suatu aksi. Hanya saja, di dalam PTK yang dimaksud dengan refleksi ialah suatu upaya evaluasi atau penilaian, dan refleksi ini perlu adanya upaya kritik sehingga dimungkinkan pada taraf evaluasi terhadap perubahan-perubahan.
2.        Kritik Dialektis; dengan adanya kritik dialektif diharapkan penelitian bersedia melakukan kritik terhadap fenomena yang ditelitinya. Selanjutnya peneliti akan bersedia melakukan pemeriksaan terhadap: (a) konteks hubungan secara menyeluruh yang merupakan satu unit walaupun dapat dipisahkan secara jelas, dan, (b) Struktur kontradiksi internal, -maksudnya di balik unit yang jelas, yang memungkinkan adanya kecenderungan mengalami perubahan meskipun sesuatu yang berada di balik unit tersebut bersifat stabil.
3.        Kolaboratif; di dalam PTK diperlukan hadirnya suatu kerja sama dengan pihak-pihak lain seperti atasan, sejawat atau kolega, mahasiswa, dan sebagainya. Kesemuanya itu diharapkan dapat dijadikan sumber data atau data sumber. Mengapa demikian? Oleh karena pada hakikatnya kedudukan peneliti dalam PTK merupakan bagian dari situasi dan kondisi dari suatu latar yang ditelitinya. Peneliti tidak hanya sebagai pengamat, tetapi dia juga terlibat langsung dalam suatu proses situasi dan kondisi. Bentuk kerja sama atau kolaborasi di antara para anggota situasi dan kondisi itulah yang menyebabkan suatu proses dapat berlangsung. Kolaborasi dalam kesempatan ini ialah berupa sudut pandang yang disampaikan oleh setiap kolaborator. Selanjutnya, sudut pandang ini dianggap sebagai andil yang sangat penting dalam upaya pemahaman terhadap berbagai permasalahan yang muncul. Untuk itu, peneliti akan bersikap bahwa tidak ada sudut pandang dari seseorang yang dapat digunakan untuk memahami sesuatu masalah secara tuntas dan mampu dibandingkan dengan sudut pandang yang berasal; dari berbagai pihak. Namun demikian memperoleh berbagai pandangan dari pada kolaborator, peneliti tetap sebagai figur yang memiliki ,kewenangan dan tanggung jawab untuk menentukan apakah sudut pandang dari kolaborator dipergunakan atau tidak. Oleh karenanya, sdapat dikatakan bahwa fungsi kolaborator hanyalah sebagai pembantu di dalam PTK ini, bukan sebagai yang begitu menentukan terhadap pelaksaanan dan berhasil tidaknya penelitian.
4.        Resiko; dengan adanya ciri resiko diharapkan dan dituntut agar peneliti berani mengambil resiko, terutama pada waktu proses penelitian berlangsung. Resiko yang mungkin ada diantaranya (a) melesetnya hipotesis dan (b) adanya tuntutan untuk melakukan suatu transformasi. Selanjutnya, melalui keterlibatan dalam proses penelitian, aksi peneliti kemungkinan akan mengalami perubahan pandangan karena ia menyaksikan sendiri adanya diskusi atau pertentangan dari para kalaborator dan selanjutnya menyebabkan pandangannya berubah.
5.        Susunan Jamak; pada umumnya penelitian kuantitatif atau tradisional berstruktur tunggal karena ditentukan oleh suara tunggal, penelitinya. Akan tetapi, PTK memiliki struktur jamak karena jelas penelitian ini bersifat dialektis, reflektif, partisipasi atau kolaboratif. Susunan jamak ini berkaitan dengan pandangan bahwa fenomena yang diteliti harus mencakup semua komponen pokok supaya bersifat komprehensif. Suatu contoh, seandainya yang diteliti adalah situasi dan kondisi proses belajar-mengajar, situasinya harus meliputi paling tidak guru, siswa, tujuan pendidikan, tujuan pembelajaran, interaksi belajar-mengajar, lulusan atau hasil yang dicapai, dan sebagainya.
6.        Internalisasi Teori dan Praktik; Menurut pandangan para ahli PTK bahwa antara teori dan praktik bukan merupakan dua dunia yang berlainan. Akan tetapi, keduanya merupakan dua tahap yang berbeda, yang saling bergantung, dan keduanya berfungsi untuk mendukung tranformasi. Pendapat ini berbeda dengan pandangan para ahli penelitian konvesional yang beranggapan bahwa teori dan praktik merupakan dua hal yang terpisah. Keberadaan teori diperuntukkan praktik, begitu pula sebaliknya sehingga keduanya dapat digunakan dan dikembangkan bersama (Akhmad Sudrajat, 2008)
Berdasarkan uraian di atas, jelaslah bahwa bentuk PTK benar-benar berbeda dengan bentuk penelitian yang lain, baik itu penelitian yang menggunakan paradigma kualitatif maupun paradigma kuantitatif. Oleh karenanya, keberadaan bentuk PTK tidak perlu lagi diragukan, terutama sebagai upaya memperkaya khasanah kegiatan penelitian yang dapat dipertanggungjawabkan taraf keilmiahannya.
3.        Manfaat PTK
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mempunyai manfaat yang cukup besar, baik bagi guru, pembelajaran, maupun bagi sekolah.
1.        Manfaat PTK bagi Guru
Bagi guru, PTK mempunyai beberapa manfaat sebagai berikut :
a)      PTK dapat dimanfaatkan oleh guru untuk memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya karena memang sasran akhir PTK adalah perbaikan pembelajaran. Perbaikan ini akan menimbulkan rasa puas bagi guru karena ia sudah melakukan sesuatu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang dikelolanya.
b)      Dengan melakukan PTK guru dapat berkembang secara profesional karena dapat menunjukkan bahwa ia mampu menilai dan memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya. Dengan perkataan lain, guru mampu menunjukkan otonominya sebagai pekerja profesional.
c)      PTK membuat guru lebih percaya diri. Jika PTK mampu membuat guru berkembang sebagai pekerja profesional, maka sebagai konsekuensinya, PTK juga mampu membuat guru lebih percaya diri. Guru yang mampu melakukan analisis terhadap kinerjanya sendiri di dalam kelas sehingga menemukan kekuatan serta kelemahan dan kemudian mengembangkan alternatif untuk mengatasi kelemahannya.
d)     Melalui PTK guru mendapat kesempatan untuk berperan aktif mengembangkan pengatahuan dan keterampilan sendiri. Guru tidak hanya menrima hasil perbaikan yang ditemukan orang lain, namun ia sendiri adalah perancang dan pelaku perbaikan tersebut.
2.        Manfaat PTK bagi Pembelajaran/Siswa
PTK mempunyai manfaat yang sangat besar bagi pembelajaran karena tujuan PTK adalah memperbaiki praktrek pembelajaran dengan sasaran akhir memperbaiki hasil belajar siswa. (Raka Joni, Kardiawarman, & Hadisubroto, 1998). Dengan adanya PTK kesalahan dalam proses pembelajaran akan cepat dianalisi dan diperbaiki, sehingga kesalahan tersebut tidak akan berlanjut. Jika kesalahan dapat diperbaiki, hasil belajar siswa diharapkan akan meningkat. Sebaliknya jika kesalahan dalam proses pembelajaran dibiarkan berlarut-larut maka guru akan tetap mengajar dengan cara yang sama sehingga hasil pembelajaran siswapun tepat sama.
3.        Manfaat PTK bagi Sekolah
Sekolah yang para gurunya sudah mampu membuat perubahan atau perbaikan mempunyai kesempatan yang besar untuk berkembang pesat. Berbagai perbaikan akan dapat diwujudkan seperti penanggulangan berbagai masalah belajar siswa, perbaikan konsep, serta penanggulangan berbagai kesulitan belajar mengajar yang dialami oleh guru. Disamping itu, pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan di kelas dapat dilaksanakan dalam pengelolaan kegiatan sekolah secara keseluruhan. Selain itu PTK juga memberikan dampak yang positif terhadap kemajuan sekolah yang tercermin dari meningkatkanya kemampuan profesional para guru, perbaikan proses dan hasil belajar siswa serta kondusifnya iklim pendidikan di sekolah tersebut  (Mudiartana, 2011).
4.        Syarat PTK
Penelitian Tindakan Kelas merupakan satu cara untuk menumbuhkembangkan pembaruan yang dapat meningkatkan atau memperbaiki hasil belajar siswa. Agar PTK dapat dilangsungkan secara benar, berbagai kondisi harus dipenuhi. Kondisi tersebut antara lain :
1.        Sekolah harus memberikan kebebasan yang memadai bagi guru untuk melakukan PTK, berkolaborasi dengan teman guru lainnya, dapat secara bebas meminta teman untuk menjadi pengamat bagi kelasnya, dan bebas berdiskusi tentang kemajuan kelasnya, di samping dapat menumbuhkan rasa saling mempercayai. Namun, kenyataan menunjukkan bahwa birokrasi dan formalitas yang ada di sekolah tidak menunjang terjadinya itu semua seperti yang diaungkapkan oleh Shumsky dan Holly (dalam McTaggart, 1991). Kondisi ini tidak menunjang pelembagaan PTK di sekolah, sehingga PTK hanya dianggap eksperimen sesaat saja.
2.         Birokrasi dan hierarki organisasi di sekolah hendaknya diminimalkan. Sebaliknya yang harus ditumbuhkan dlah kolaborasi atau kerjasama yang saling menguntungkan, serta pengambilan keputusan secara bersama.
3.        Sekolah semestinya selalu mempertanyakan apa yang diinginkan bagi sekolahnya. Jika keinginan tersebut memang merupakan komitmen sekolah, maka PTK sebagai satu bentuk inovasi di sekolah akan dapat tumbuh subur, dan kegiatan PTK mungkin akan menjadi kegiatan rutin bagi guru.
4.        PTK mempersyaratkan keterbukaan dari semua staf sekolah untuk membahas masalah yang dihadapi tanpa rasa khawatir akan dicemoohkan. Diskusi dengan teman sejawat tentang masalah yang dihadapi dan kemudian setiap staf menganggap masalah yang dibahas merupakan masalah bersama, merupakan kondisi yang dipersyaratkan untuk berkembangnya PTK di sekolah.
5.        Sikap kepala sekolah dan staf administrasi harus menunjang terjadinya pembaruan. Sikap negatif yang ditunjukkan meskipun hanya selintas akan merusak iklim inovasi yang sedang tumbuh.
6.        Guru dan siswa harus mempunyai rasa percaya diri yang tinggi bahwa mereka sedang melakukan satu pembaruan yang didukung oleh kepala sekolah dan juga orang tua.
7.        Guru harus siap menghadapi berbagai konflik karena yang biasanya mendapat perhatian lebih daripada yang lama yang sudah diakrabi setiap hari. Hal ini perlu untuk menghindari munculnya kecemburuan sosial (Mudiartana, 2011).
Itulah sejumlah kondisi atau persyaratan yang mengitari PTK. Jika kita kaji secara cermat, ternyata PTK memang menuntut satu kondisi yang kondusif agar semuanya dapat berlangsung dengan baik, dan pembaruan yang muncul dapat dilembagakan. Lebih-lebih di Indonesia yang baru saja menggalakkan PTK, kondisi yang kurang kondusif  pasti banyak ditemukan. Namun, guru hendaknya berusaha agar kondisi yang dipersyaratkan PTK dapat terwujud. Ini bukan pekerjaan yang mudah karena guru harus berhadapan dengan berbagai kendala, baik yang bersifat formal maupun informal.

B.       Subjek Penelitian

Pada penelitian ini peneliti mengambil subyek yaitu siswa kelas X-1 pada MAN 2 Kota Bima Semester ganjil tahun pelajaran 2011-2012.

C.      Metode Pengumpulan Data

1.        Tes (tes awal dan tes akhir)
Pemberian tes dimaksudkan untuk mengukur seberapa jauh kemampuan yang diperoleh siswa setelah kegiatan pembelajaran tindakan. Tes ini diberikan pada awal penelitian untuk mengidentifikasi kekurangan atau kelemahan siswa dalam pembelajaran sosiologi pada Kompetensi Dasar mendiskripsikan proses interaksi sosial sebagai dasar perkembangan pola keteraturan dan dinamika kehidupan sosial. Selain itu tes ini dilakukan di setiap akhir siklus untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.
2.        Pedoman Wawancara
Wawancara adalah proses memperoleh keterangan untuk tujuan penelitian dengan cara tanya jawab sambil bertatap muka antara si penanya atau pewawancara dengan si penjawab atau responden dengan menggunakan alat atau panduan wawancara (M. Nasir, 1998: 234).
Sedangkan wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara yang terstruktur, yaitu wawancara yang pewawancaranya menetapkan sendiri masalah dan pertanyaan yang diajukan (M. Nasir, 1998: 138).
Wawancara dengan guru sebagai subyeknya digunakan untuk mengetahui karakteristik siswa, kondisi belajar, keaktifan dalam proses pembelajaran, serta metode pembelajaran yang selama ini digunakan guru untuk mengajar siswa kelas X-1 MAN 2 Kota Bima, serta wawancara digunakan untuk mengetahui dari sebagian subyek secara langsung dengan menanyakan pada setiap individu dalam kelas untuk mengetahui apakah dengan diterapkan pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar.
3.        Pedoman Observasi
Metode observasi merupakan suatu usaha sadar untuk mengumpulkan data yang dilakukan secara sistematis dengan prosedur yang standar Suharsimi Arikunto (2002: 225).
Observasi dilakukan untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran yang dikemas dalam metode pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri, proses belajar yang terjadi antar siswa yang meliputi motivasi, sikap dan kerja sama siswa. Observasi yang diambil dalam penelitian ini adalah observasi langsung yakni dengan mengambil data secara langsung pada saat pembelajaran dalam kelas berlangsung. Data yang di peroleh dari observasi ini kemudian dicatat langsung pada format observasi yang telah tersedia.
D.      Evaluasi Hasil Belajar
Data yang telah diperoleh dilapangan akan diukur oleh peneliti dengan membandingkan hasil evaluasi pembelajaran setiap siklus. Evaluasi adalah suatu alat untuk menentukan apakah tujuan pendidikan dan apakah proses dalam pengembangan ilmu telah berada dijalan yang diharapkan Suharsimi Arikunto (1986: 160).
Untuk mengukur hasil belajar mata pelajaran sosiologi pada pokok bahasan interaksi sosial dalam penelitian ini data yang dikumpulkan adalah sebagai berikut:
a)    Kemampuan awal mata pelajaran sosiologi siswa diambil dari nilai hasil semester ganjil yaitu Daftar Nilai Siswa (DNS) dari segi kognitif untuk pembentukan kelompok-kelompok siswa.
b)   Aktifitas belajar siswa selama pembelajaran sosiologi dengan menggunakan metode inkuiri berlangsung.
c)    Data hasil belajar sosiologi siswa pada pokok bahasan interaksi sosial yang diambil setelah siswa mendapat perlakuan yaitu pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri.
E.       Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah cara-cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. “Cara” menunjuk pada sesuatu yang abstrak, tidak dapat diwujudkan dalam benda hanya dapat di pertontonkan penggunaanya (Arikunto, 2005: 100).
Alat ukur dalam melakukan penelitian biasanya dinamakan instrumen penelitian. Instrumen penelitian adalah untuk memperoleh data. Jadi instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam atau sosial yang diamati. Instrumen yang digunakan dalam pengambilan data dalam penelitian ini terdiri dari soal tes, pedoman wawancara dan lembar observasi.


E.1. Tes
Instrumen tes pada penelitian ini berupa seperangkat alat evaluasi yang berbentuk soal pre-test (tes kemampuan awal) dan soal post-test (tes kemampuan akhir), disajikan dalam bentuk essay. Jenis soal uraian yang digunakan adalah jenis pertanyaan terstruktur mata pelajaran sosiologi pada pokok bahasan interaksi sosial.
Tes Hasil Tindakan Siklus I
Nama        :…………………………….              No       :……………  
Kelas        :…………………………….
1.         Jelaskan pengertian interaksi sosial?
2.         Apakah yang dimaksud dengan kontak sosial dan komunikasi?
3.         Coba anda jelaskan 3 tahap penting dalam komunikasi!
4.         Menurut Herbert Blumer ada tiga pokok pikiran interaksi simbolik. Jelaskan!
5.         Jelaskan pengertian dari imitasi, sugesti, dan identifikasi!








E.2. Pedoman wawancara
Daftar Pertanyaan Wawancara Tentang Penerapan Pendekatan Inkuiri
Nama Peneliti    : Adi Setiawan
Sekolah             : MAN 2 Kota Bima
Hari/ Tanggal    : …………………………                                          
1.    Berapa jam Ibu mengajar materi sosiologi dalam 1 minggu ?
2.    Strategi dan metode apa yang selama ini digunakan dalam pembelajaran Sosiologi ?
3.    Apa saja buku panduan yang digunakan dalam pembelajaran sosiologi kelas X?
4.    Media apa saja yang digunakan dalam pembelajaran Sosiologi?
5.    Bagaimana sistem evaluasi yang digunakan dalam pembelajaran Sosiologi kelas X?
6.     Apakah ibu pernah menggunakan metode pembelajaran dengan metode inkuiri?
7.    Jika pernah, apakah penggunaan metode pembelajaran inkuiri disekolah ini efektif? alasannya?
8.    Sarana apa yang menunjang untuk keefektifan penggunaan metode pembelajaran inkuiri ini?
9.    Apa faktor penghambat penggunaan metode pembelajaran inkuiri?
                                                                                                Pewawancara


                                                                                                Adi Setiawan
                                                                                                NPM. 07.2.02.0212

F.       Tehnik Analisis Data
            Analisis data merupakan proses menyeleksi, menyederhanakan, mengorganisasikan data secara sistematis dan rasional sesuai dengan tujuan penelitian. Kemudian mendeskripsikan data hasil penelitian tersebut dengan menggunakan tabel sebagai alat bantu untuk memudahkan dalam menginterhasilkan. Untuk selanjutnya, data hasil penelitian pada masing-masing tabel tersebut diinterhasilkan (pengambilan makna) dalam bentuk naratif (uraian) dan dilakukan penyimpulan.
            Pada dasarnya analisis data menurut Matthew B Milles dan Michael Huberman (1996: 16) dilakukan melalui tiga tahap, yaitu sebagai berikut:
1)   Paparan data adalah proses penyajian data secara lebih sederhana dalam bentuk tabel untuk diinterhasilkan dalam bentuk naratif.
2)   Pengolahan data adalah proses penyederhanaan data hasil penelitian yang dilakukan melalui proses pengelompokkan data sesuai dengan tujuan penelitian dan perhitungan data mentah menjadi informasi yang bermakna.
3)   Penyimpulan adalah proses pengambilan intisari dari keseluruhan paparan dan penyajian data yang telah dideskripsikan untuk diformulasikan dalam bentuk kalimat yang singkat dan sebagai jawaban terhadap tujuan penelitian.
Data atau informasi yang dikumpulkan kemudian dianalisis dalam panelititan ini, yaitu data atau informasi khususnya tentang pelaksanaan pembelajaran sosiologi dengan metode inkuiri dalam memahami permasalahan interaksi sosial kelas X semester II, dan hasil belajar siswa dengan penerapan metode inkuiri.
1.        Pengertian Skor dan Nilai
            Skor dalam sistem pendidikan merupakan data mentah dalam bentuk bilangan yang menunjukkan nilai dari suatu butir soal dalam tes maupun nilai dari suatu objek yang diamati. Mengingat skor masih merupakan data mentah, maka perlu diolah supaya dapat dinterhasilkan lebih lanjut menjadi nilai, sehingga dapat ditentukan kualitas mengenai objek yang dinilai. Nilai yang dimaksud dapat berupa bilangan atau dapat pula berupa huruf. Berdasarkan nilai ini diinterhasilkan dengan mengacu atau berpedoman pada standar atau kriteria kualifikasi yang ditetapkan.
2.        Pemberian Skor
Untuk menghidari unsur subjektif dalam penilaian pelaksanaan tindakan, maka guru bersama peneliti membuat rambu-rambu penilaian, sebagai berikut:
a)    Standar skor penilaian observasi
            Standar skor penilaian tersebut dipergunakan untuk memberikan nilai terhadap objek yang diamati yaitu:
Tabel  3.1  Kriteria Penilaian
Kategori
Bobot Skor
Sangat sesuai dan tepat
4
Cukup sesuai dan cukup tepat
3
Kurang sesuai dan kurang tepat
2
Tidak sesuai dan tidak tepat
1



b)   Standar skor penilaian tes
            Standar skor penilaian ini adalah untuk memberikan bobot skor terhadap hasil post-tes. Adapun standar skor penilaian yang dipergunakan, disajikan pada table berikut:
Tabel 3.2 Tabel untuk skor penilaian terhadap jawaban
Jawaban Soal
Bobot Skor
Benar
20
Salah
0

3.        Pengolahan Skor
            Pengolahan skor merupakan kegiatan dalam proses analisis data dari pelaksanaan tindakan untuk menentukan kualifikasi penilaian (mengubah skor mentah menjadi skor) sebagai hasil evaluasi. Ada dua kegiatan pengolahan skor yang dilakukan dalam hal ini, yaitu:  
a)        Pengolahan skor hasil observasi
Data penelitian berupa skor hasil observasi ini adalah skor yang diperoleh dari pengamatan yang dilakukan oleh peneliti bersama guru terhadap pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan kegiatan siswa melalui metode inkuiri.
Untuk menentukan nilai tersebut menggunakan rumus sesuai dengan pedoman penilaian hasil belajar di sesuaikan dengan kurikulum KTSP (Departemen Pendidikan Nasional, 2007: 25)  yaitu:
            N=
Keterangan :
N                         : Nilai yang diperoleh siswa
Skor perolehan    : Skor yang diperoleh siswa dari sejumlah jawaban yang benar
Skor Maksimal    : Jumlah skor keseluruhan dari indokator yang telah ditetapkan
b)       Pengolahan skor hasil tes
            Pengolahan skor hasil post-tes adalah hasil tes akhir pembelajaran. Untuk menentukan nilai siswa dari hasil tes tersebut adalah didasarkan pada pencapaian skor dalam tes dibagi dengan jumlah skor maksimal yang diharapkan. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
      N=
Keterangan:
N                       : Nilai yang diperoleh siswa
Skor perolehan: Skor yang diperoleh siswa dari sejumlah jawaban yang benar
Skor Maksimal: Jumlah skor keseluruhan dari indokator yang telah ditetapkan
4.        Interpretasi Hasil Penelitian
Interpretasi penelitian ini dilakukan untuk menentukan taraf hasil belajar siswa dalam pembelajaran sosiologi pada pokok bahasan interaksi sosial. Interpretasi hasil penelitian tersebut dilakukan dengan mengacu pada hasil penilaian proses kegiatan pembelajaran dan hasil penilaian terakhir pembelajaran dengan menggunakan prosentase. Dengan menggunakan prosentase memudahkan bagi peneliti bersama dengan guru dalam menginterpretasikan hasil penilaian tersebut.
Untuk itu rumus yang dipergunakan dalam menentukan penilaian hasil belajar siswa secara prosentase adalah:
P=
Keterangan:
P = Prosentase
F = Frekuensi / skor mentah yang dicari prosentasenya
N = Jumlah frekuensi (banyaknya individu) Wardhani (2006)
            Prosentase yang diperoleh melalui penghitungan tersebut, kemudian diinterhasilkan dengan menggunakan standar atau kriteria penilaian untuk menetapakan kualitas atau kualifikasi kemampuan siswa dalam proses pembelajaran dan hasil belajar.
            Adapun standar kualitas yang dimaksud adalah standar kualitas pencapaian keberhasilan hasil belajar siswa.
Tabel 3.3 Standar Kualitas Pencapaian Keberhasilan
Taraf penguasaan kemampuan (dalam %)
Kualitas
Kategori Nilai
84 – 100
Sangat Baik
A
67 – 83
Baik
B
50 – 66
Cukup Baik
C
0 - 49
Kurang
D

Setelah menginterhasilkan hasil penilaian mengenai pencapaian keberhasilan hasil belajar siswa tersebut, maka dilakukan penyimpulan mengenai peningkatan hasil belajar siswa tersebut dengan mengacu pada tujuan penelitian ini yaitu peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode inkuiri.
G.      Kriteria Ketuntasan
Untuk merencanakan tindakan dari siklus I ke siklus berikutnya dalam penelitian ini, peneliti memperhatikan kriteria ketuntasan belajar yaitu sesuai dengan KTSP bahwa ketuntasan minimal yang ideal untuk siswa adalah 70% dan ketuntasan untuk kelas yang ditetapkan oleh guru adalah 80%. Dengan adanya kriteria ketuntasan itu, diharapkan hasil belajar yang diperoleh siswa dapat melebihi dari kriteria yang ditetapkan.

H.       Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan rencana tindakan 3 siklus, siklus I dan siklus II sebanyak empat kali pertemuan. Dimana masing-masing siklus terdiri dari tahapan sebagai berikut :

1.      Perencanaan (Planning)
Yang berisi tentang kegiatan perumusan masalah, tujuan penelitian dan rencana tindakan yang akan dilaksanakan.
2.      Pelaksanaan (Action)
Peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai jadwal secara alami dengan pendekatan inkuiri
3.      Pengamatan (Observation)
Peneliti melakukan pengamatan beserta kolaborator dengan dasar dari data dan diperoleh melalui catatan dan ditemukan dilapangan.
4.      Refleksi
Melaksanakan analisis hasil, jika hasil tes pada siklus pertama masih ditemukan ketidak sesuaian maka dilakukan siklus berikutnya.
Adapun interval waktu antara pelaksanaan siklus pertama dan siklus kedua adalah 1 minggu, mengingat adanya pembatasan waktu dalam melakukan penelitian ini. Untuk lebih rincinya pelaksanaan 2 siklus ini sebagai berikut :
Siklus I
Siklus I berlangsung selama 2 kali pertemuan, 1 kali pertemuan digunakan sebagai proses pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk melakukan tes terhadap hasil kegiatan siklus pertama.
1.      Tahap Perencanaan
Adapun tahap yang dilakukan dalam tahap perencanaan adalah sebagai berikut :
a.       Telaah kurikulum MAN 2 Kota Bima
b.      Menyiapkan materi diskusi untuk didiskusikan oleh siswa
c.       Membuat lembat observasi sebagai pegangan siswa untuk mengukur kemampuan siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung 
d.      Kelas dibagi menjadi 2 kelompok besar sehingga masing-masing kelompok terdiri dari 20 siswa.
e.       Masing-masing kelompok ditunjuk 1 siswa untuk menjadi moderator dan 1 sekretaris.
f.       Sisanya ada 18 siswa dibagi menjadi 6 kelompok kecil, sehingga masing-masing kelompok terdiri dari 3 siswa.
g.      Menjelaskan kepada siswa tata cara pembelajaran yang baik dalam melakukan diskusi, kemudian siswa akan berkembang sendiri dengan diawasi yang dilakukan oleh peneliti.
2.      Tahap Pelaksanaan Tindakan
Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan Penerapan Pendekatan Inkuiri melatih siswa dengan memerintahkan 1 kelompok besar sebagai pelaksana sedangkan 1 kelompok besar lainnya menjadi pendengar aktif. Dengan demikian pada tahap ini pendidik memperhatikan proses pembelajaran siswa berjalan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a.          Pada awal tatap muka, untuk melaksanakan pendekatan inkuiri dengan konsep diskusi diperlukan alat pendukung berupa peraturan belajar yang harus dipatuhi dan dilaksanakan oleh siswa di kelas tanpa mengikat kebebasan pada siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran setiap kelompok. Maka sebelum melakukan penelitian siswa dan guru membuat peraturan dan disetujui oleh kedua belah pihak yaitu semacam kesepakatan tentang bagaimana harus bersikap selama melakukan diskusi bersama kelompoknya masing-masing. Hal ini sangat penting karena dengan melibatkan siswa dalam membuat peraturan mereka merasa ikut terlibat dalam memecahkan masalah mereka tanpa memikirkan beban terhadap peraturan tersebut. Sebelum langkah-langkah tersebut dilaksanakan secara bersama selama melaksanakan pelajaran sosiologi terlebih dahulu dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:

1.      Selalu membawa perlengkapan kegiatan belajar mengajar
2.      Selalu tanggap dan bertangung jawab terhadap tugas
3.      Belajar dengan sungguh-sungguh
4.      Selalu berusaha menyelesaikan tugas kelompok yang di berikan
5.      Tidak menyia-nyiakan waktu
6.      Tidak mengobrol hal-hal yang tidak pentig selain materi pelajar kelompok.
7.      Berusaha menjawab masalah yang ditanyakan oleh kelompok lain
8.      Saling memberi dukungan antar teman sesama kelompok
9.      Memeriksa kembali tugas kelompok yang di berikan
10.  Setiap mengerjakan tugas kelompok selalu berusaha mendapatkan hasil yang lebih baik
b.        Siswa di berikan materi kelompok yang sesuai dengan pembelajaran pada pertemuan yang bersangkutan dengan materi kelompok dan di berikan pada saat belajar kelompok siswa di berikan penjelasan terhadap materi dan di diskusikan dalam kelompok
     Siswa juga di minta mengisi materi hasil kerja kelompok pada lembar yang telah disediakan.kemudian mencatat hasil kesulitan yang didapatkan dalam diskusi kelompok
c.         Siswa di berikan tugas untuk diselesaikan pada materi yang diskusikan dalam kelompok
d.        Dalam proses belajar kelompok berlangsung setiap siswa di awasi dan di arahkan serta diberikan bimbingan secara langsung kepada kelompok yang mengalami kesulitan
e.         Lembar jawaban dari tiap kelompok di periksa kemudian di kembalikan pada kelompok masing-masing
f.         Guru melakukan penilaian terhadap hasil pelaksanaan simulasi secara individual
g.        Guru menyimpulkan dan memberi penguatan
3.        Tahap Evaluasi
Tahap evaluasi ini di lakukan oleh peneliti pada saat akhir pelajaran yang diberikan kepada siswa setelah semua materi yang diajarkan oleh guru atau peneliti untuk siklus pertama maka peneliti memberikan tes hasil dengan  memperhatikan skor yang didapatkan oleh siswa, dari hasil tes tersebut peneliti bisa melihat perkembangan yang dihasilkan oleh siswa setelah metode inkuiri diterapkan dalam proses belajar mengajar.
4.        Tahap Refleksi
Pada tahap refleksi ini peneliti memperhatikan setiap hal yang diperoleh melalui lembar observasi, kemudian menilai dan mempelajari perkembangan hasil diskusi siswa pada siklus pertama dari kedua hasil tersebut selanjutnya dijadikan sabagi bahan acuan bagi peneliti untuk merencanakan kegiatan perbaikan dan penyempurnaan pada siklus selanjutnya sehingga hasil yang dihasilkan lebih baik dari sebelumnya.
Siklus II
Pada dasarnya kegiatan yang dilakukan pada siklus 2 adalah pengulangan kembali tahap-tahap yang dilakukan dari siklus sebelumnya di samping itu di lakukan sejumlah rencana-rencana baru untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang dialami pada siklus pertama dan mencoba merancang system yang baru sesuai dengan pengalaman dan hasil yang di peroleh dari siklus pertama. Pada siklus kedua berlangsung 2 kali pertemuan.
Siklus III
Siklus III dilakukan dengan asumsi bahwa hasil pada kegiatan siklus II belum mencapai target atau dalam kegiatan pembelajaran masih terdapat kelemahan berkaitan dengan partisipasi siswa dalam proses KBM. Langkah-langkah pada siklus III sama dengan langkah-langkah yang dilaksanakan pada siklus I dan II.

I.         Rancangan Penyajian Keabsahan Data

Keabsahan data adalah kegiatan yang dilakukan agar hasil penelitian dapat dipertanggungjawabkan dari segala sisi. Keabsahan data dalam penelitian ini  meliputi uji validitas data dan reliabilitas data. Menurut (Anderson dalam Arikunto 2009: 87) menyatakan bahwa persyaratan tes yang baik ada dua, yaitu validitas dan reliabilitas. Validitas sangat penting untuk mendukung sebuah tes diakatakan baik dan reabilitas merupakan syarat perlu bagi sebuah tes. Reliabilitas sebuah tes sangat mendukung terbentuknya validitas pada soal yang digunakan. Sebuah tes mungkin reliabel tai tidak valid, tetapi sebuah tes yang valid biasanya reliabel.
1.      Validitas data
Validitas menunjukan ketepatan pengumpulan data, atau data yang dikumpulkan benar-benar yang ingin diperoleh oleh peneliti. Validitas pengumpulan data kualitatif  meliputi 2 hal yaitu: keterpercayaan dan keterpahaman. Keterpercayaan data dalam penelitian kualitatif, menurut (Guba, 1981) ditandai oleh karakteristik sebagai berikut :
a)      Kredibilitas, kemampuan peneliti memahami dan mengumpulkan data dari situasi yang kompleks dan mengungkap pola-pola yang sukar dijelaskan. Ini bisa dicapai melalui: penelitian yang relatif sama, observasi yang berulang-ulang, bekerja dalam tim, mengadakan triangulasi, pengumpulan dokumen-dokumen, melakukan pengecekan pada partisipasi lain, melakukan penyempurnaan, melakukan pembandingan-pembandingan.
b)      Transferabilitas, penelitian kualitatif tidak menghasilkan generalisasi, tetapi sampai sejauh mana, temuan-temuan penelitian ini dapat pada situasi lain. Ini dapat dilakukan dengan penemuan data yang rinci, sehingga memungkinkan diperbandingkan antara satu konteks dengan konteks lainnya, dan melalui pembuatan deskripsi tentang konteks yang mendetail sehingga bisa dilakukan penilain kecocokannya pada konteks lain.
c)      Keabsahan, menunjukkan bahwa data yang diperoleh adalah benar, dicek kebeberapa pihak hasinya sama. Keabsahan data diperoleh melalui triangulasi dan member chek.
d)     Konformabilitas, menunjukan data yang diperoleh adalah netral atau, menggambarkan keadaan sebenarnya, bukan rekaan.
2.      Reliabilitas data
Reliabilitas menunjukan keajegan, ketepatan data yang diperoleh, pengumpulan data yang diperoleh dengan jujur, sungguh-sungguh dan diteliti akan menghasilkan data yang ajeng. Sebaliknya data yang dikumpulkan dengan ceroboh, tidak sungguh-sungguh akan menghasilkan data yang berubah-ubah. Data yang demikian sudah tentu merupakan sampah.